以应用型本科为导向的过控专业教学改革研究与探讨

王　钰　魏晓波

（沈阳工业大学化工装备学院　辽宁辽阳　111003）

0　引言

应用型本科教育是随科技发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的教育类型，它是相对于理论型本科教育实用技术型教育而言的。应用型本科人才以应用为主线构建知识，不仅要有扎实的专业基础知识，还要有较强的技术操作技能，以培养知识、能力和素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的部署，提出为了适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模的要求。

在高等教育司2015年工作要点中提出引导部分地方本科高校向应用型转变，主动服务区域经济社会发展需要。使本科高校进一步明确办学定位，把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合、校企合作上来，转到培养应用型、技术技能型人才上来。

过程装备与控制工程专业是一门交叉型学科，社会对过控专业的人才需求数量在逐渐扩大。作为应用型本科院校，以建立应用型本科专业为人才培养目标，以企业对专业人才知识结构的需求出发，本文对教师的角色转变、教学方法及模式等方面进行了探讨。

1　高校教师在教改中的改变策略

1.1　转变思想观念，建立应用型本科教育观

要培养应用型本科人才，首先高校教师要转变思想观念。传统的教育思想是重理论，轻实践。要彻底转变教育观念，从注重对学生知识的传授向注重培养学生的实践能力和职业能力的转变。在传统教学过程中，教师是主导者，从而限制了学生发展空间。在新教改背景下要求教师转变传统的教学方式，在教学过程中充当引导者和评价者，树立以学生为中心的教学思想，更大程度的发挥学生的主观能动性，引导学生融入到教学环节中，并通过多种评价方式对学生在教学活动中的参与情况给予评价，最大程度的挖掘学生的潜力。

1.2　提高教师的教学能力

应用型本科人才的培养目标是各行业中应用科学理论从事高技术专业工作的应用型专门人才，在具有较强的专业理论知识基础上，同时具备较强的实践应用能力。专业知识的学习有利于学生可持续发展，为以后的继续学习打下良好基础。专业教师的主要职责就是传授专业知识，为了符合培养应用型技术型人才的要求，就要求专业教师要有较为深厚的专业知识。尤其是对直接从学校走进学校的青年教师而言，更要加强对专业知识的积累。此为教师必须坚持的根本^［1］。只有不断地积累专业知识，提高自身教学能力才能适应形势、适应工程教育的培养主流，才能更好地为师。

1.3　提高教师的科研能力

科研是提高教师实践能力的方法之一，也是提高教师学术水平的基本途径。科学研究具有综合性、交叉性、渗透性。一项科研课题往往需要多学科知识的积累，从而使教师具有较强的基础理论。科学研究具有创新性，培养教师的创新意识和能力。通过科学研究，使教师的科学思路开阔，讲起课来使学生觉得有兴趣。更重要的是，有科学研究体验的教师，在教学中会比较自然地、潜移默化地将科研所必要的实践精神和创造精神运用到教学中。

1.4　提高教师工程实践水平

应用型人才的特殊性，要求教师不但具有高深的理论知识，还要有实践经验，需要高素质的双师型教师。作为年轻的过程装备与控制工程专业教师，他们大都是属于从学校走进学校，从学生变成老师的类型。现场知识的缺乏，严重与所学理论脱节，所以青年教师要注重提高自己的工程实践能力。教师的能力和素质决定着学生学习效果，可派老师到企业和基层单位挂职锻炼、到国内外学习交流，让老师直接接触和了解所学专业的最新装备和生产工艺与技术，把所获得信息传递给学生，使学生了解企业最新的发展状况。同时采取切实有效的措施加强校外实习基地的建设，充分发挥校外实训基地在培养教师实践教学能力方面的作用^［2］。在很多教学环节上，可采取与企业技术人员联合指导学生生产实习实训、毕业设计等，这样教师在指导中工程实践能力得到了锻炼，使老师的实践教学能力得到了提高^［3］。

2　教改方法的探讨

2.1　改善教学方法

对应用型人才的培养要改变传统的以讲授为主的教学方法，根据学科内容和特点分别选取合适的教学方法，在实验、实训、课程设计和毕业设计阶段可让学生自主设计实验项目、自主安排实验时间、自主进行实验操作，充分调动学生学习的主动性、创造性、积极性。改变教师为主的课堂模式，使自己从原来教学活动的实施者转变为教学活动的设计者以及参与者。

在课堂讲授过程中，通过大量的练习使学生加深对理论知识的理解程度。并借鉴国外的教学方法，如现场教学法、项目教学法、研讨教学法、案例教学法、模拟教学法等。在教学中把多种教学方法结合起来，为学生营造良好的学习气氛，调动学生的学习积极性，培养学生的独立思考、分析、解决问题的能力、团队合作精神，有利于提高学生的综合素质，从而达到最优教学效果^［4］。

2.2　增加教学手段

随着科学技术的发展，传统的教学手段已不能满足现代的教学模式。依托信息技术完善教学手段，综合应用板书、课堂讲授与多媒体、视频、模拟仿真技术等现代教学手段，通过多媒体课件的形象直观性，启发学生思维，同时增大课堂的信息量，从而改变单一课堂教学方式，促进教师与学生互动。

加强优质网络教学资源开发与应用，引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。

2.3　强化实践环节

对应用型本科人才的培养要突出学生的应用能力，所以实践环节在培养应用型人才的过程中起着重要的作用。通过强化实践性教学环节的训练，培养学生的工程能力和创新能力。加大实践教学比例，实验教学、课程设计、毕业设计、实习与实训等实践教学环节在高等工程教育中起着至关重要的作用。要从过去以学科为中心，追求理论系统性、完整性的教学模式转变为以培养学生的知识转化能力、专业设计能力、团队合作能力为主的教学模式。

应用型人才具备的知识和能力，有相当一部分只能在实际工作场所获得，加强校内实践教学基地建设，在专业实验室中，减少验证性实验，提高综合性、设计性实验比例；增加与实际工作相似的应用型实验。加强校外教育基地建设，增加课程设计、毕业设计题目来自企业生产实践的比例。鼓励学生参加应用性科技项目及应用性设计大赛，培养学生技术创新意识和能力。加强校企合作，减少观摩式、浏览式的实习、实训，开展职业资格训练，提高学生实践能力^［5］。加强企业技术实习环节，让学生到企业进行职业资格训练，在真实的工作环境中培养学生独立运用科学知识和方法解决实际问题的能力。

3　结论

应用型本科人才的培养要注重学生的实践能力。通过对专业的教学改革使毕业生理论基础扎实，增强专业熟知程度，并具有较强的工程实践能力以及动手能力，从而能更好地适应社会需求。

参考文献

［1］　谢宝玲等.对普通本科院校工程教育的几点认识［J］.沈阳工业大学高等教育研究，2013，93（2）.

［2］　苏兴冶等.以工程能力培养为导向的独立学院工程教育改革研究［J］.广州化工，2014，42（11）：205-207.

［3］　魏晓波，赵连花，苏兴冶等.高校教师实践教学能力培养研究与实践——以沈阳工业大学机械系为例［J］.广东化工，2015，42（3）：141-142.

［4］　倪宝童，魏晓波.提高高职学生学习兴趣方法的研究［J］.辽宁高职学报，2015，17（1）：93-95.

［5］　苏兴冶.试析本科院校高职教育实训基地的建设——以化工设备维修技术专业为例［J］.黑龙江高教研究，2013（1）：119-121.