1.3 现代教育技术对教育的影响
20世纪90年代以后，现代教育技术不仅对教学模式、教学内容、教学手段、教学方法有着深刻地影响，甚至对教育思想、教学理论、教育体制产生重大影响，使得教育在整体上进一步最优化。首先，现代信息技术运用于教育领域，对“读、写、算”这传统教育的“三大基石”产生冲击，使阅读方式从文本阅读走向超文本、多媒体和高效检索式阅读，使计算机从纯数学计算扩展为多媒体信息的综合处理，这一切将导致基础教育从内容到形式的整体变革；其次，以网络和多媒体为核心的现代信息技术运用于教育领域，使教育和教学的形式、手段、方法、环境等得到更新，不仅提高了学生的学习效果和学习效率，改变了学生的学习方式，大大扩展了教育和教学领域，而且使传统的教育理论、课程结构、师生关系、人才培养模式都有了新的突破与发展。
1.3.1 现代教育技术引发教育观念的变革
现代教育技术弥补了传统教学知识结构线性的缺陷，具有信息呈现形式多样、非线性网络结构的特点，符合现代教育的认知规律。而现代教育技术则把感知、理解、巩固与运用融合为一体，使学生多种感官并用在较短时间内记忆得到强化，理解程度加深，可以有效地促进个体主动参与认知结构不断重组的递进式学习过程。
1.现代教育技术支持素质教育观
现代教育技术成为学生认知发展的工具，学生可以广泛自主地参与到教师的教学活动中去，通过网络、多媒体计算机有机会获得广阔的多媒体知识信息，培养具有一定广度和深度的世界观，激发和培养灵活创新意识与习惯，提高实践能力，培养高效处理信息的能力，成为具有探究精神和创新意识的主动学习者，使综合素质大大提高。
2.现代教育技术支持终身教育观
传统观念认为教学只是为青年设置并且只是在学校里进行的。人类总是自觉地或不自觉地终身不断地学习和训练自己，而进入信息社会，尤其是随着知识经济的到来，知识更新速度加快，新的信息层出不穷，终身学习更成为生活的必需。因此对于学生来说，重要的不是掌握信息而是培养获取信息的能力。在信息时代，人人必须学习，必须终身学习，学习成了日常生活必不可少的一部分。
教育部决定，从2001年起，城镇高中将开设“信息技术教育”必修课，到2005年，全国中小学都要开设这一课程。通过信息技术教育必修课的教学，使学生初步具有搜集、传输、处理、应用信息的能力，通过计算机辅助完成形式多样的学习任务，促进信息技术课程与其他学科内容的有机结合，加强学科间知识的内在联系。使学生增强信息意识，树立终身学习的观念，为他们在信息社会的发展打下必要的基础。
3.现代教育技术支持创新教育观
从广义上说，创新教育就是为了使人能够创新而进行的教育。凡是以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的的教育都可以称为创新教育。对于学校教育来说，创新教育是指把提高学生的创新性当作重要培养目标之一，并在全部教育教学过程中有意加强学生各种创新素质的培养。现代教育技术为学生和教师的创新提供了良好的教育环境。
4.现代教育技术支持双主体教育观
双主体教育观是“以学生为主体，以教师为主导”的观点，既充分发挥学生的主观能动性，同时又充分发挥教师的启发引导作用。然而过去，由于“主体”与“主导”概念内涵的重叠性，理论上的观点模式实施于教育过程时，往往会出现一种倾向掩盖另一种倾向的现象，甚至会出现一种倾向抑制另一种倾向的情形。以信息技术为主的现代教育技术为双主体教育观提供了可行性。
1.3.2 现代教育技术促使教学模式、教学内容发生变化
随着现代教育技术的发展，在传统的课堂教学模式的基础上，出现了基于多媒体教室环境的多媒体组合教学、基于多媒体计算机环境的个别化自主交互学习、基于多媒体教室网络环境的协作学习、基于校园网络的资源利用与问题探究学习、基于互联网的远程教学、基于虚拟社区环境的远程协作学习以及虚拟现实仿真等教学模式。
学生自主学习过程中根据学习内容，对多种学习形式有选择地使用，可以最充分发挥学习的主动性、积极性，从而高质量完成自主学习。同时可以使学生与学生之间、学生与教师之间跨越时空的限制进行互相交流，实现自由讨论式的协作学习，这是传统教学模式无法实现的。
1.出现新型教学模式
现代教育技术的教学设计理论可为新型教学模式的构建提供坚实的理论基础，而现代教育技术为新型教学模式的构建提供了强有力的技术支持。随着现代教育技术的发展，在传统的课堂教学模式的基础上，出现了以下几种学习方式。
① 基于多媒体教室环境的多媒体组合教学。
② 基于多媒体计算机环境的个别化自主交互学习。
③ 基于多媒体教室网络环境的协商学习。
④ 基于校园网络的资源利用与问题探究学习。
⑤ 基于互联网的远程教学、基于虚拟社区环境的远程协作学习等。
在这些新型教学模式中，最具有革命意义的是从“模拟教学模式”向“虚拟教学模式”的转变。图像、声音、影视的数字化使人类进入了“虚拟现实”中的计算机仿真世界，并使数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要的文化方式、生存方式、教育模式。“虚拟教学模式”给学习者“身临其境”的感觉，既提高了学生的学习兴趣和学习效率，又使学生学到了知识，锻炼了能力，并节约了大量的物质原料。这种教学模式不但将对以后的学校教育改革发挥重要的作用，对于目前的能源紧缺和生态保护也有着非常重要的意义。
2.新型教学模式的特点
（1）注重学生创新精神和创造能力的培养
第三次全国教育工作会议提出要全面推进素质教育，大力培养学生的创新精神和创造能力。借助于现代教育技术，学生认识世界的领域拓宽了，进行创新的机会增多了。在多媒体网络教学环境中，学生面对的是大量的信息，学生能够最充分地占有资料，可以进行独立的分析、思考，也可以和同伴协作进行研究，在前人经验的基础上，提出自己独特的观点和看法，发挥自己的主观能动性，创造出有自己特点的作品。
（2）更加注意教学内容的先进性、丰富性、针对性
现在多媒体计算机技术更新换代速度的加快，带来教学信息处理、教材的形态、教学环境的变化，学生的学习内容将是动态的，并更具先进性。这就要求我们启动各级各类的学校教育面向21世纪的课程体系和教学内容的改革，逐步建立和完善适应现代科技、文化教育发展趋势的新的教学内容体系。
在计算机多媒体网络的支持下，利用多媒体教学交互性的特点，每个学生的学习内容都是全新的，教师也能够在对学生的教学中随时选取、补充新的教学内容，并能够针对不同的学生，以不同的媒体形式提供不同的教学内容。
（3）注重教学内容的整体性、全面性与大容量
我们以往向学生提供的教学内容是线性结构的，而借助于现代教育技术提供的教学内容则是超文本结构的，这种超文本特性是非线性的，可以实现对教学信息最有效的组织和管理。这样有利于学生进行发散性思维和创造性思维。在网络的支持下，学生面对的知识是全面的、无限的，更具系统性和全面性。学生所做的工作就是从这些大容量的信息中搜集他所需要的信息进行分析、综合、消化并纳入他已有的知识体系。
1.3.3 现代教育技术导致教育形式深刻变革
传统课堂教学尽管历史悠久，但随着信息时代的到来和对人才素质的更高要求，其弊端也愈显突出，如不利于学习者主体作用的发挥，不利于因材施教，不利于培养学习者的创新意识和创造能力等。为了改变这种现状，把多媒体、网络等现代信息技术运用于教学，可在很大程度上改善这种状况。在网络和多媒体系统所具有的交互式的学习环境中，学习者可以根据自己的学习基础、学习兴趣、学习条件等来选择所要学习的内容和适合个人特点的学习方式，从而改变了传统教学中学员被动参与的情况，学习者有更大的自主性和选择余地，学习者学习的积极性就可以充分被调动起来，“因材施教”也可以更好地得到体现，真正体现学习主体的作用。另外，教学活动将不再局限在教室和学校空间内，家庭式的教育环境和网络化的大学等没有围墙的学校将会逐步成为现实，人们可以根据自己的需要自主地、平等地接受教育，从而实现真正意义上的教育开放，使得教学过程与教学效果达到最优化状态。
现代教育技术的应用导致教育形式的深刻变革，主要集中体现在以下两个方面。
① 从集体教学和单向化的信息传输转变为集体教学与个别教学相结合的交互式的学习方式。
② 从封闭式教学和“垄断式”的信息传输转向开放式教学和跨时空的资源分享。
1.3.4 现代教育技术对师生角色、地位及其相互关系的影响
1.对教师角色的影响
对教师角色的影响主要体现在教师应成为学生学习的促进者和意义建构的帮助者；教师应成为一名导师和顾问；教师应成为一名研究者和教学软件的设计者。
2.对学生地位的影响
对学生地位的影响主要体现在进一步确立了学生学习的主体性；学生参与意识增强了；学生学习多样化了；学生的交往意识、能力加强了。
3.对师生关系的冲击
对师生关系的冲击体现在教育、教学过程中。传统的师生关系是教师总处于领导地位，学生则处于被领导地位。现代教育技术的介入特别是在互联网的支持下，学生可以根据自己的需要选择教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师。教师和学生之间的关系，无论是在组织关系、交互关系还是情感关系等方面，均发生了显著的变化。师生的交往关系更趋平等，社会地位等因素的影响减小了，参与者之间的交谈更加坦率和平等。但是由于师生之间面对面的直接交流减少了，可能会导致情感教育的缺失，容易使一些学生出现感情冷漠、性格孤僻等心理问题。
（1）民主、平等的师生关系
教师与学生之间的关系表现为：教师是学生学习活动的协助者和指导者，指导学生获取他们所需的知识；教师是学生学习活动的答疑者，通过网络或其他途径，及时解答学生提出的疑惑；教师是学生学习活动中的协调者，使学生与计算机友好相处，让计算机更好地为学生的学习服务；教师是学生的心理医生，帮助学生解决成长过程中的一系列问题。学生不再是接受知识的容器，而是成为知识的主动探索者和个性化的自主学习者。
（2）协调合作的师生关系
信息时代学生获得知识的来源很多，而且内容丰富速度很快。教师传递知识的内容和数量发生很大变化，教师逐渐成为学生思考的激励者，成为学生的一名学习、生活顾问，成为一位交换意见的参加者，成为一位帮助发现问题者而非直接给出答案的人。教师用更多的时间来帮助和指导学生自主学习、创新思维的活动。教师的职能不仅仅是传递知识，而是更多地创造师生间的积极交往、交流的机会，让学生独立自主地获取知识，从而建立起一种协调合作的教学关系。
（3）双向互动、共赢的交往关系
作为教育活动双方的教育者和受教育者，实际上已经构成活动的双主体。师生交往过程中，学生可以将自己对教师的期望反馈给教师，以激起教师对教学的热情和对自己发展的关爱。通过双方主体意识的唤起，确保双方在教学过程中的积极协作，为获得最佳的教学效果提供必要的条件。师生之间的发展是一种互动的关系。在教师的指导和帮助下学生积极健康成长，教师在关注学生的发展过程中，不断提高自己，从享受学生获得发展的喜悦之中，感受到自身教学方法以及思想的提升，真正实现教学相长，达到教师职业的最高境界。
1.3.5 促进学校教育信息化的实施
教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的。美国克林顿政府于1993年9月正式提出建设“国家信息基础设施”（National Information Infrastructure，NII），俗称“信息高速公路”（Information Superhighway）的计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（Information Technology，IT）在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。美国的这一举动引起世界各国的积极反应，许多国家的政府相继制订了推进本国教育信息化的计划。
现代教育技术特别是信息技术的发展，有力地促进了学校教育信息化的实施。 什么是教育信息化呢？我国学者黄荣怀认为“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。作为一个行业的信息化建设，教育信息化主要涉及以下6个方面：信息网络基础设施建设；教育信息资源建设；信息资源的利用与信息技术的应用；信息化人才的培养与培训；教育信息产业；信息化政策、法规和标准建设。其中，信息网络是基础，教育信息资源是核心，信息资源的利用与信息技术的应用是目的，而信息化人才、信息技术产业和信息化政策、法规和标准是教育信息化的保障。”
教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。以计算机为基础的数字化技术、媒体设备高度集成一体化，网络化实现资源共享、时空不限、多向互动和便于合作。人工智能将成为信息化教学系统的核心技术，智能化将使得系统能够做到数学行为人性化、人机通信自然化、繁杂任务代理化，把教育工作者从重复、烦琐的工作中解放出来。
学校教育实现信息化要做到：（1）完成网络互通硬件工程，教育的各个环节实现互联互通，才能实施远程教育和构建终身学习体系；（2）加快设计和开发网络教育资源以及教育资源库建设；（3）积极开展教育信息化的教改实验，努力做好信息技术与学科课程整合工作，实现全体教师和学生科学应用信息技术，不断提高教学质量，培养创新人才。