第一章 绪论

一 问题的提出

对教师教育问题展开系统而深入的研究，探讨其发展的内在规律，寻找其高质量实施的途径，是各国教育界所共同关注的热点命题。

从教育理论研究的角度看，教师教育研究是现代教育科学研究和教育学科建设的不可或缺的关键领域之一。学校教育是一种以培养人为使命的社会活动，在校青少年儿童受教育的质量，他们的发展态势，从根本上看，是维系于作为教育者的教师的综合素质和教学水平的。而教师的教育教学水平在很大程度上又与教师教育质量的高低息息相关。无论从推动社会进步的视角，还是从促进教师个体价值实现的维度，抑或从对新生代儿童发展负责的观点来看，都有必要推进教师教育水准的提升，以确保其培养出来的中小学教师都具备较高的业务能力和职业操守。

与其他范畴的事物一样，教师教育有其自身独特的运行机制。为了有效地推进教师教育工作，人们必须有效地研究和揭示教育的规律，正确地运用教育的规律。教师教育研究的首要任务就在于揭示教师教育的基本规律。不仅如此，人们还应该致力于探明现代教师教育的性质和特点，探索教师教育的科学模式、有效策略和创新方法。

从教育实践的角度看，教师教育是整个教育系统的重要的亚系统之一，其水准如何将直接关系到中小学师资的质量乃至整个中小学教育的质量。很难想象会有教师质量很低而学生质量很高的情形。从教育质量保障机制的角度看，教师质量的提升具有先行性。教育大计，教师为本；教师大计，教师教育为基础。教师从来都是教育质量赖以维系的关键因素之一，离开教师质量而遑论中小学教育质量，就会显得荒诞不经。

教师教育的价值实现最终要体现在学校发展和学生发展上。以良好的师资力量为依托，学校得以实施各种显性或隐性课程，开展各种类型的教育活动。在这些课程学习与活动开展过程中，教师依据社会对青少年一代的要求，遵循课堂教学内在的规律，采用符合青少年身心发展年龄特征的方式方法，引导和帮助他们学习系统的现代科学知识，开发他们各种可能的心智潜能，促进他们全面发展。从另一层面上看，中小学教师本身也是一切重大教育变革的核心力量。教师不只是教育改革决策被动的执行者，而应是教育改革的积极参与者。离开中小学教师积极能动的参与，任何教育改革的效能都将受限甚至归零。

当前，我国正在进行深化教师教育体制改革，全面提高中小学教育教学的质量和效益的探索。在教师教育改革的这种探索中，采用比较法了解其他国家这方面的发展态势以及教师教育的目标设计、内容筛选、途径和方式采用等方面的具体做法，将之进行解剖分析是十分必要和有益的。因为分析和探究不同国家尤其发达国家教师教育的基本做法，对于加深我们对教师教育过程的认识，揭示教师教育的内在规律，具有现实意义。

澳大利亚是一个发达国家，它在教师教育的改革和发展方面积累了一些有益的经验和教训。了解澳大利亚教师教育的基本情况，学习和借鉴其经验具有现实的意义。

澳大利亚由澳大利亚大陆和塔斯马尼亚岛等岛屿及一些海外领土组成，面积769.2万平方公里。至2009年3月，全国人口已为2177.9万。全国计有6个州和2个地区。分别是新南威尔士州、维多利亚州、昆士兰州、南澳大利亚州、西澳大利亚州、塔斯马尼亚州以及北部地区和首都地区。

近些年来，澳大利亚中小学教育发展速度较快，势头良好。到2006年时，澳大利亚幼儿园的学前儿童入园数为222998人，其中4周岁学前儿童入园率达到了62%。澳大利亚小学教育和初中教育为义务教育，迄今义务教育已经全面普及。2006年，78%的适龄青年完成高中教育。这一切同澳大利亚教师教育的良好发展从而为中小学乃至幼儿园培养了大量符合社会要求、资质合格的中小学和幼儿园师资是密不可分的。澳大利亚在2006年时中小学教师已经达到24万，其中男教师为7.6万，女教师为17.4万。正是澳大利亚运行良好的教师教育体系为中小学输送了大量合乎学校教育要求和社会期望的教师，才使得该国中小学教育的发展呈现了勃勃生机。

那么，澳大利亚的教师教育是如何发展起来，又是如何为中小学输送一批批高质量的中小学师资的？它是通过什么样的机制来保障教师教育质量的？该国的教师职前教育、教师入职教育以及职后更新教育又是如何运作的？本书试图以终身教育的视角，对澳大利亚教师教育的发展历程、教师专业化进程中的教师专业标准的制定和实施、教师职前教育、教师的入职教育、教师的职后更新教育、教师教育的认证制度等方面的内容进行全面深入的分析与探究，以期对我国的教师教育工作的完善有所裨益。